中学男孩厌学情绪严重，学校应如何提供针对性心理辅导？

在校园教育中，“厌学”早已成为困扰师生与家长的普遍问题。尤其在青春期阶段，部分中学男孩表现出明显的厌学情绪——他们不愿上课、逃避作业、成绩下滑，甚至出现旷课、叛逆、沉迷网络等行为。

面对这种情况，学校不能仅以纪律约束或学习压力应对，更需要从心理层面深入了解其根源，通过科学辅导帮助他们重建学习动力与自我认同。

湖北正苗启德青少年特训学校长期关注青少年心理成长问题，结合一线辅导经验指出：

“中学男孩的厌学，往往不是‘懒惰’，而是心理压力、情绪冲突与自我价值感受挫的综合反应。”

一、为何中学男孩更容易出现厌学情绪？

1. 学业压力与能力不匹配

部分学生在学习过程中因成绩不理想或理解困难，逐渐形成“学不会”“我不行”的认知。长期受挫使他们失去学习信心，转而以逃避来保护自尊。

2. 青春期心理变化导致的抗拒心理

青春期的男孩正处于自我意识快速发展阶段，渴望独立、厌恶被控制。当老师或家长过度干涉学习时，他们容易以“厌学”表达心理对抗。

3. 缺乏学习成就感与目标感

如果学校教学模式单一、评价体系过于注重分数，部分学生难以从学习中获得成就体验。没有目标的学习，只会让他们感到疲惫与无意义。

4. 人际困扰与家庭情绪影响

有的学生在学校遭受排斥、欺凌或孤立；也有的家庭中存在争吵、冷漠、离异等问题，使他们对生活整体产生负面情绪，进而影响学习态度。

湖北正苗启德心理专家指出：

“厌学的根本，不是对知识本身的抵触，而是孩子对自我、对环境、对未来感到无力。”

二、学校心理辅导的核心目标：重建学习信心与心理安全

要帮助厌学的男孩走出困境，学校的心理辅导应从“惩戒思维”转向“支持性干预”，帮助学生重新找到学习的意义与动力。

1. 建立安全、信任的心理支持环境

学校应设立心理辅导室或心灵驿站，为学生提供倾诉与疏导空间；

心理教师要以非评判的态度倾听学生感受，帮助他们表达情绪；

对出现明显厌学行为的学生，应第一时间进行个别面谈，避免标签化。

2. 开展系统化心理测评与个案跟踪

通过心理量表评估学生的情绪状态、学习动机、自我效能感；

对高风险学生建立档案，定期追踪辅导效果；

与班主任、科任老师保持信息共享，形成多方联动干预机制。

3. 心理辅导课程融入日常教学

将心理教育纳入德育课程体系，帮助学生理解学习的意义、目标规划与压力管理；

组织“学习动力激发”“情绪调适”“自我效能提升”等主题班会；

鼓励学生分享学习经验，增强同伴正向影响力。

4. 开展团体心理辅导与兴趣激活活动

通过小组活动（如角色扮演、合作任务、心理游戏）提升学生社交归属感；

鼓励参与体育、艺术、志愿活动，让他们在“被肯定”的体验中重建自信。

湖北正苗启德青少年特训学校在实践中发现：

“当男孩在集体中找到存在价值，他对学习的兴趣也会随之恢复。”

三、教师与心理老师的协同干预策略

1. 教师转变沟通方式

避免批评、讽刺等负面语言；

以鼓励和引导的方式与学生对话，关注努力过程而非结果；

通过发现优点、肯定微小进步，增强其自我效能感。

2. 心理老师介入情绪调适与自我认同

教会学生识别和表达情绪，如焦虑、愤怒、无助等；

引导他们理解失败与挫折是成长的一部分；

通过认知重建训练，让学生重新看待“学习”的意义。

3. 家校合作形成合力

定期开展心理教育讲座，帮助家长理解厌学背后的心理原因；

学校应与家长保持开放沟通，共同制定鼓励性计划而非惩罚措施；

对问题较严重的学生，可引导家长寻求专业心理机构支持。

四、案例启示：从“厌学”到“自我成长”的转变

湖北正苗启德青少年特训学校曾接收一名初二男孩小晨（化名），因成绩下滑、常逃课被学校处分。经过心理评估发现，他长期承受父母高压期望，且在班级中缺乏存在感。

学校心理老师通过三步干预：

1.建立信任关系——通过倾听与共情，让孩子重新愿意表达；

2.重塑学习意义——让他通过兴趣项目（科技制作）重新体验成就；

3.强化目标引导——制定阶段性学习计划，逐步获得反馈。

三个月后，小晨不仅重返课堂，还主动申请参加校级比赛。心理导师评价：

“真正的教育，不是改变孩子，而是唤醒他对成长的热望。”

五、总结：心理辅导是化解厌学的关键力量

面对中学男孩的厌学问题，学校不应仅以成绩为唯一标准，而应关注学生背后的心理状态与成长需求。

湖北正苗启德青少年特训学校提醒：

教育的本质，是帮助孩子建立内在动力，而非外在压力。

当学校能以科学心理辅导、情绪关怀与个体化支持为核心，学生的厌学情绪便能逐步转化为积极成长的力量。